Tassenkarussell

• Sehen Sie sich die Aufgabe Tassenkarussell in der LEGO^® Education SPIKE^™ App an.
• Berücksichtigen Sie die Fähigkeiten und den Lernstand Ihrer Schülerinnen und Schüler. Differenzieren Sie die Aufgabe, damit alle einen Zugang dazu finden. Siehe dazu auch die Vorschläge zur Differenzierung im Abschnitt unten.
• Falls noch Zeit ist, nutzen Sie die Erweiterung zur sprachlichen Ausdrucksfähigkeit. Weitere Informationen hierzu finden Sie im Abschnitt Erweiterung unten.

• Regen Sie eine kurze Diskussion darüber an, wie man beim Verbessern oder Verändern eines Gegenstands auf ein bestimmtes Ziel oder Ergebnis hinarbeiten kann.
  • Sprechen Sie darüber, wie Karussells funktionieren.
    - Stellen Sie Fragen, wie zum Beispiel: Wenn ihr neue Sitze in ein Karussell einbauen würdet, was müssten diese Sitze können? Worüber müsstet ihr nachdenken, wenn ihr die Sitze einbaut?
• Stellen Sie die Hauptfiguren der Geschichte und den ersten Arbeitsauftrag vor: Das Tassenkarussell soll gestartet werden.
• Geben Sie jedem Team ein Steine-Set und ein Gerät.

• Die LEGO^® Education SPIKE^™ App führt die Teams durch ihren ersten Arbeitsauftrag:
  • Sie sollen ein Programm, mit dem das Tassenkarussell gestartet wird, erstellen und testen.
• Um die nächsten beiden Arbeitsaufträge in der App abzuschließen, müssen die Teams ihre Modelle wiederholt testen und anpassen:
  • Sie sollen das Programm verändern, um das Tassenkarussell zu verbessern.
  • Sie sollen das Tassenkarussell so umbauen, dass weitere Freunde hineinpassen. Alle Sitze müssen sich bewegen oder drehen können.
• Zusätzliche Unterstützung zum Bauen und Programmieren finden Sie im Abschnitt Tipps unten.

• Besprechen und reflektieren Sie gemeinsam mit der Klasse die Lösungsansätze und Ergebnisse der Aufgaben.
  - Stellen Sie Fragen, wie zum Beispiel: Wie habt ihr das Tassenkarussell umgebaut? Wie habt ihr es geschafft, dass sich die neuen Sitze bewegen, während sich das Karussell dreht?

• Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler darüber nachdenken, warum es wichtig ist, das gewünschte Ergebnis oder Ziel vor Augen zu haben, wenn man einen Prototyp anpasst.
  - Stellen Sie Fragen, wie zum Beispiel: Warum ist es wichtig, zu verstehen, warum man einen Prototyp verändert? Und warum muss man das Ziel kennen? Wie behaltet ihr das Ziel vor Augen, wenn ihr einen Prototyp verbessert oder umbaut?
• Lassen Sie die Teams ihre Arbeitsplätze aufräumen.

• Ermutigen Sie die Teams durch Fragen dazu, „laut zu denken“, um so ihre Gedanken auszudrücken und die Entscheidungen zu begründen, die sie beim Bauen und Programmieren getroffen haben.

Checkliste für Beobachtungen

• Beurteilen Sie, wie gut die Schülerinnen und Schüler mögliche Prototypen verbessern und dabei auf ein bestimmtes Ergebnis oder Ziel hinarbeiten.
  - Erstellen Sie eine geeignete Bewertungsskala. Zum Beispiel:
  1. Benötigt Hilfe
  2. Arbeitet eigenständig
  3. Kann anderen helfen

Selbsteinschätzung
- Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler selbst den Stein auswählen, der am besten ihrer Leistung entspricht.

• Gelb: Ich denke, ich kann einen Prototyp verbessern und dabei auf ein
  bestimmtes Ziel oder Ergebnis hinarbeiten.
• Blau: Ich kann einen Prototyp verbessern und dabei auf ein bestimmtes
  Ziel oder Ergebnis hinarbeiten.
• Grün: Ich kann einen Prototyp verbessern und dabei auf ein bestimmtes
  Ziel oder Ergebnis hinarbeiten. Außerdem kann ich anderen dabei
  helfen.

Feedback von Mitschülern

• Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler in ihren Teams über ihre Zusammenarbeit sprechen.
• Ermutigen Sie sie dazu, ihre Rückmeldungen wie folgt zu formulieren:
  • Ich fand es gut, wie/dass du …
  • Ich würde gern mehr darüber wissen, wie du …

Programmiertipps
Die Schülerinnen und Schüler verwenden beim ersten Arbeitsauftrag einen Nachrichten-Block.

• Die Nachrichten-Blöcke bieten die Möglichkeit, mehrere Blöcke parallel ausführen zu lassen.

• Jedes Mal, wenn ein „Nachricht senden“-Block (geschlossener Briefumschlag) verwendet wird, aktiviert dieser den „Nachricht erhalten“-Block (offener Briefumschlag derselben Farbe).

• Nach dem ersten Arbeitsauftrag erhalten die Schülerinnen und Schüler drei Programmiervorschläge zur Inspiration, die ihnen dabei helfen sollen, ihre Programme anzupassen.

• Diese Inspirationsprogramme sollen ihre Fantasie anregen und sie dazu motivieren, zu experimentieren und eigene Lösungen zu finden.

Tipps zum Modell

• Nach dem zweiten Arbeitsauftrag erhalten die Schülerinnen und Schülern drei Abbildungen zur Anregung sowie die offene Aufgabenstellung, ihre Modelle zu verbessern.
• Die Abbildungen sollen ihre Fantasie anregen, während sie experimentieren und ihre Modelle verändern.

Für diese Aufgabe gibt es keine Bauanleitungen.

Um die Aufgabe zu vereinfachen, können Sie Folgendes tun:

• Die Aufgabe kürzen, indem Sie nur den ersten Auftrag bearbeitet lassen
• Nur eine Abbildung zur Anregung auswählen, wenn die Teams ihre Modelle verbessern sollen

Um die Aufgabe anspruchsvoller zu gestalten, können Sie Folgendes tun:

• Neue, unterschiedliche Programmierblöcke ausprobieren
• Die Sitze sich in verschiedene Richtungen drehen lassen

• Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler verschiedene Fahrgeschäfte eines Freizeitparks recherchieren, ihren Favoriten auswählen und einen kurzen, überzeugenden Text dazu schreiben, warum ihr Fahrgeschäft das beste ist.

Wenn Sie die Erweiterungen nutzen, dauert die Aufgabe länger als 45 Minuten.

Sprachliche Ausdrucksfähigkeit: